教育质量从课堂抓起

时间:2007-11-09 10:11 | 来源:未知 | 作者:信息技术处 | 点击:
    地理教研组 陈本杰
我国古代先哲说:“十年树木,百年树人。”没有好的质量,教育是不成功的,质量是教育的生命线。教学质量是学校的生命,教学质量的好坏直接影响到学校的发展前途。如今的学校教育,在注重培养学生的素质教育的基础上又要求提高教学质量。如何解决这一问题,优化课堂教学是一个行之有效的方法,这就要提到一个“优化艺术”的问题了。如何优化我们的课堂教学呢?作为一名地理教师,笔者就此问题谈一谈自己的一点点肤浅的认识和体会,借此抛砖引玉,达到共同提高和进步的目的。
目前,课堂教学普遍面临着一些困难,一是学校的教学计划修订之后,设置的课程学时减少;二是现代科学技术迅猛发展,增加了课堂教学内容更新的难度;三是教师要面临社会众多的压力,因而对教学的投入的精力不够;四是我们的学生缺乏学习兴趣。但这些困难不能成为牺牲课堂教学质量的理由,相反,应该更加重视课堂教学质量,深入研究如何提高课堂教学质量。过去经常认为,课堂教学质量的好坏主要是教学方法的问题,现在看来,课堂教学质量不仅仅是教学方法的问题,首先应该是教学内容和课程教学体系的问题;其次,是教学方法问题;此外,还有教学态度以及教育技术的应用等等问题。
一、教师应以导为主,培养学生的自信心
古人云:“授之以鱼,不如授之以渔。”这表达的一个意思就是“会学知识”比“学会知识”更重要。埃德加·富尔在联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中曾精辟地指出:“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。”老教育学家叶圣陶先生也曾经说过:“尝为教师教各种学科,其最终目的在于达到不复教,而学生能自求探索,自求解决,故教师之课教,不在全盘授予,而在相机诱导。”这里的相机诱导就是强调学生学习的主动性,激发学生在学习过程中自觉完成学习任务。因此教师要改变以往的滔滔不绝、口若悬河的说教式教学,尊重学生是学习的主体,而我们教师应以导为主,引导学生在知识的海洋中自由自在的翱翔。
根据现代心理学的观点,中学生都有一个共同的心理特点,就是希望老师和同学能尊重自己,也希望获得荣誉和鼓励,同时他们对一切都感到新奇和充满兴趣,有着强烈的探索欲望。这种心理甚至被一种强烈的人格观念和自主精神所支配。因此,教师应因势利导,重视利用这一心理特点,给学生提供一个表现的机会和舞台,这样既培养学生的主动学习的品质,也培养了学生的自信心。
二、改变课堂组织形式,培养学生的合作意识
在世界经济日益一体化的今天,人类面临着众多共同发展的问题,人与人之间更多的势“休戚与共”,交流与合作已成为时代发展的必然。同样在课堂教学上也应该有学生与教师、学生与学生之间的交流与合作。
由于智力结构,非智力条件和认知倾向的不同,学生们会从不同的角度、不同的层面、采用不同的方法和行为展现自己的学习经历和学习结果,这样必然会在同一学习活动中,对某一知识产生不同的见解,或同一见解的不同论证过程。在过去的课堂教学中总是教师站在讲台上讲自己的,学生在讲台下学自己的,这种教学方法既吃力又乏味,还会导致学生的厌学情绪。如若让学生与教师或者学生与学生之间进行合作交流,既可以提高学生的学习兴趣,又可以让学生能够相互取长补短,共同进步。而培养学生的合作意识的最佳途径,无疑是组织学生对有争议的探索性强的问题展开讨论,建立学习合作小组,这既有利于学生在交流中学习,也有利于学生在学习中的分工与协作。为实现在教学上的师生平等关系,教师首先应放下“唯我正确”的架子,当我们教师提出某个观点、结论、原因、措施时,应积极鼓励学生踊跃向教师提出质疑。在师与生、生与生之间形成讨论和交流,在讨论中不一定非要达成一致的意见,能够在讨论中学会合作,形成合作交流的意识就是最大的收获。
三、重视学科间的联系,培养学生的综合思维能力
地理学科不同于其他自然科学,她与其他学科之间的联系非常紧密,在教学中会经常利用数学、物理、化学、历史、政治等学科的相关知识来解释一些地理现象和原理。因此,在培养学生地理学科的能力的同时,也要重视地理学科与其他学科之间的联系。
首先,教师应适当地联系相关学科的知识。这就需要地理教师除了掌握地理学科的知识外,还应能了解其他学科的一些知识,因此在教学上对我们地理教师提出了更高的要求。例如,在讲到人口迁移时,可以联系历史上的殖民主义活动和一些历史上的一些重大事件;在讲环境和人类的对立统一时,可以联系辩正唯物主义的观点;在讲太阳的能量来源时,可以联系物理学中的核聚变反应;在讲喀斯特地貌时,可以联系化学中的化学变化等等。
其次,教师应能正确的运用相关学科的知识解释一些地理过程和原理。譬如,在地理教学中,可以引入一些数学思维、数学方法,以利于更好地为地理知识构建严格的逻辑结构,让学生解答地理问题时能做到言之有理,述之有据。例如,求正午太阳高度的方法时:正午太阳高度为90°减去所求地与太阳直射点的纬度差的绝对值(公式为: H=90°-|α-β|),这是直接利用数学方法计算具体的地理特征值;在讲到海陆分布对大气环流的影响时,可以利用物理学中所讲的海陆热力性质的差异来解释,海陆热力性质差异主要表现在比热容与传热方式上,陆地比海洋的比热容要小,因此在升温或降温时陆地多相对要快些,从而解释具体的地理特征;在讲到酸雨的形成时,可以利用相关的一些化学知识,人类在生产和生活的过程中,排放出的一些酸性气体如二氧化硫、二氧化氮等遇到雨水后,经化学反应后生成一种酸,降落到地面,就形成酸雨。像这样的例子还有很多。
另外,在教学中应尽量地培养学生的综合思维能力。综合能力的形成以综合思维为核心,并以思维的综合、全面、深刻、敏捷等为其特征。例如,修建一项水利工程可以从水文特征,地质条件,气候要素,植被土壤,环境保护,居民交通等地理角度去论证,还可以从历史条件,工程技术,时代背景,经济效益以及对文化遗址,生态影响等多角度去考虑这一问题。
四、教学中融入社会热点,培养学生的学习兴趣
兴趣是学生学习最好的老师和最大的动因。如何激起学生学习地理的兴趣,一个方法是要让学生知道学习地理的重要性,知道自己是在学习对生活和自己终身发展都有用的地理知识。现实生活当中五彩缤纷的生活景观,学生自己身边的多样的社会生活现象与问题,会激起学生们的好奇感和探究心理,从而激发学生们的学习地理知识的兴趣。教师在课堂教学活动中,应将地理知识与现实生活联系起来,将教材与社会热点问题有机地结合起来。
 一方面,教师在教学中必须要有意识地向学生传授能反映地理学科获得广泛应用和社会价值的知识。教师可以通过介绍与课本知识有关的最新、最前沿的地理学科进展和科技成果,增强地理的时代气息,开拓学生的视野。例如我们教师可以介绍我国最近几年刚刚发射成功的“神州五号”、“神州六号”载人宇宙飞船来说明我国的航天技术已进入先进国家行列。教师可以结合地理学科发展史与其他学科领域的名人逸事讲解,如讲“大陆飘移学说”内容时,应介绍魏格纳的故事;讲“地球的自转”时,应介绍傅科摆的制作原理等等,这些外延知识会增强学生的学习兴趣。
另一方面,教师要有意识地把所学的知识与实际问题联系在一起,用地理知识来解释一些现实生活中的自然现象和社会问题,让学生运用地理视角去观察、了解和分析生活、生产和社会现实中各类有关的地理问题。例如,讲大气的热力状况时,让学生分析并解释为什么晴朗的天空呈现蔚蓝色?交通信号灯为什么要定为“红灯停,绿灯行。”?为什么早晨和傍晚的气温要比正午时低?在讲到工业的布局时,可以结合我们当地的工厂的布局谈谈为什么这个工厂要布局在这个地方,那个工厂又要布局在另外一个地方?在讲到气候资源时,可以结合我们城市的街道和房屋的布局特点,让学生思考这样布局有什么好处等等。我们教师可以充分利用我们身边的一些例子,将抽象的地理知识形象化,生动化,让学生明白自己在学习的是对自己有用的知识。这样不仅能让学生更容易接受知识,而且更能激发学生的求知欲望,从而达到我们的教学目的。
还有我们教师也要引导学生关心国内外大事,注意收看电视中的“新闻联播”、“科技博览”和“人与自然”等节目,多读相关的报刊杂志,特别要注意引导学生对涉及环境、资源、人口、发展等重大事件和科学技术的最新成果应给予足够的关注。例如,讲大气环境问题时,可以介绍洛杉矶光化学烟雾,伦敦烟雾事件,全球的三大环境问题(大气的温室效应、臭氧层空洞、酸雨),让学生分析其原因,讨论其危害,找出具体的解决办法,借此培养学生的创新能力;讲能源时,可以让学生从能源、政治、经济、人权及全球战略等方面分析美国插手中东问题的原因和实质;讲核燃料时,可以让学生讨论美英用铀弹轰炸原南斯拉夫所造成的危害。通过社会热点问题的教学,激发学生的学习积极性,使学生真正的掌握相关的地理知识,从而达到我们培养学生的能力,提高学生的综合素质的目标。
总而言之,地理学科是一门实践性很强的学科,除了应该让学生学好基本的概念、基本原理之外,还应该引导学生走向社会,走向生活。所以我们地理教师更应优化地理教学过程中的每一个环节,在培养学生的素质的同时,提高我们的教学质量,达到我们教师最想达到的教学目的
 

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